Prix Serge Hocquenghem

CoopMaths

Christian Mercat — 2024-04-02T11:28:43Z

CoopMaths est un collectif d'enseignants de mathématiques, intéressés par les pédagogies de la coopération, qui mutualisent des ressources pour mettre en place une personnalisation des apprentissages.

Les exercices aléatoires de MathALÉA, tout comme les fichiers en sixième et bientôt en seconde, permettent la mise en place du travail individualisé et l'utilisation de plans de travail. La personnalisation des apprentissages articule trois éléments : les situations collectives, le travail individualisé et la coopération (Connac, 20121).

Les fichiers de travail CoopMaths sont utilisables pour la partie individualisée (qui peut inclure la mise en place de l'aide par des élèves ayant déjà validé les niveaux concernés). Ils s'orientent davantage vers le travail des techniques et des automatismes. Lors des temps de travail individualisé, les élèves travaillent une bonne partie du temps en autonomie et certains peuvent aider leurs camarades. Il s'agit donc de proposer des activités ne nécessitant pas un étayage fort de l'enseignant. Compléter ces temps par des tâches à prise d'initiatives individuelles et collectives permettant de développer plus largement les 6 compétences mathématiques est donc indispensable.

Tous les documents du site sont libres de droit (licence Creative Commons CC-BY-SA pour les textes et AGPL pour les programmes) et peuvent donc être photocopiés ou modifiés.

Arnaud et Julien Durand

Christian Mercat — 2023-10-27T14:36:16Z

Mathix

- Session 2023

Christophe Auclair

Christian Mercat — 2021-10-28T13:24:54Z

ENSEIGNEMENT
– 1998 -2021 Collège des Champs Plaisants – Sens (89)
– 1997-1998 Lycée Raymond Janot – Sens (89)
– 1996-1997 Lycée René Cassin – Mâcon (71)
– 1994-1995 Lycée Jean-Joseph Fourier – Auxerre (89)

EXPÉRIENCE PROFESSIONNELLE

2016 -2021
Développement d'applications
17 applications multiplateformes disponibles gratuitement, pour l'enseignement des mathématiques (cycles 2, 3, 4, seconde) AC-Dijon

2001-2010
Production de ressources informatiques
Création de logiciels et de séquences clés en main pour l'enseignement des mathématiques au collège.
MultiMaths

2019
Intégration Commission inter-IREM TICE ([C2iTICE)
Création de la maquette du site de ressources de la C2iTICE Création d'articles pour le site

2016-2021
Coordonnateur REP
Coordination du Réseau d'Éducation Prioritaire de Sens (2 300 élèves)

2006-2017
Formateur
Thèmes abordés lors de formations :
? Enseigner dans une classe hétérogène
? Enseigner avec des élèves difficiles, enseigner en REP ? Algorithme et programmation (Maths et Techno)
? Les fonctions au collège

La vidéo de présentation est ici.

Sébastien Cogez

Christian Mercat — 2021-10-28T13:24:49Z

• Licence de Maths à Lille (59) puis CAPES obtenu en 1996
Compétences acquises en autodidacte : programmation liée au web (flash, php, mysql, javascript)

Idéologie : partager librement et gratuitement mes connaissances et compétences.

Point de départ :
• 1998-2000 (c'est loin)
? Gestion de notes
?Partage de sujets de DS
? Gestion d'évaluation par compétences (Vincent Obaton)
? Intégration de Sésamath pour rejoindre des collègues ayant les mêmes idées de partage.
• 2002
? Mathenpoche : réalisation de quelques exercices en flash
• 2003
? Mathenpoche réseau réalisation complète de l'ancêtre de Labomep : une interface qui permet de suivre les résultats des élèves suivant les séances d'exercices choisies par le professeur. (php/mysql/html/flash)
• développement de Mathenpoche réseau et maintenance (mises à jour) pour les académies l'ayant adopté.
• travail à mi-temps pendant 2 ans en 2008-2010 pris en charge par Sesamath pour développer :
? Kidimath, une interface d'accès à toutes les ressources Sesamath à destination des élèves, avec ou sans inscription nécessaire. Kidimath deviendra l'actuel Mathenpoche.
? l'interface élève de Labomep, qui reprend plus ou moins le fonctionnement de mathenpoche-reseau.
• 2013
? Début du développement de MathsMentales pour changer un peu des exercices de calcul mental du célèbre et excellent MatouMaheux en y apportant une touche d'aléatoire. Il s'agit de créer un diaporama clé en main de calcul mental pour les rituels quotidiens avec correction finale possible. Passage de ceintures
• 2017
? Début du développement de QCMCam qui permet de réaliser des QCM à l'aide d'une webcam ou un smartphone, un vidéo-projecteur et de marqueurs imprimés.
? Création de fichiers tableur inspirés de ceux de Joan Magnier avec son accord.
• 2020-21
? Refonte complète de MathsMentales, Le code est placé sur github (3 collègues). La création d'activités devient plus abordable pour des non-initiés.
? Les activités sont classées selon le programme de l'EN et par niveau.
?

Les points communs aux deux outils :
Gratuit, licence libre, possibilité de fonctionner sans connexion internet, sources disponibles en
téléchargement sur le site, essayer de les documenter correctement et d'en faire des tutos vidéos courts. Pas de traqueur, pas de pub, ...

Les projets d'avenir :
– Migration des sites sur un hébergeur plus « vert ».
– Pour MathsMentales :
• Créer une interface de création assistée d'activité.
• Développer la partie géométrie toujours pauvre pour le moment.
• Créer un mode DUEL pour un usage sur TBI et tablettes
• Créer un format de création d'activité plus simple encore que le json (markup)
• Développer un outil de suivi des réponses (en ligne)
• Développer un outil de création de pages de liens

– Pour QCMCam :
• Revoir l'interface pour la rendre plus ergonomique
• Trouver quelqu'un pour collaborer autour de QCMCam
• Trouver un partenariat avec une université pour revoir le moteur de reconnaissance des marqueurs pour qu'il soit plus efficace
• Apprendre à coder des applis pour smartphone pour rendre l'usage de ceux-ci plus rapides.
• Développer un dépôt de QCM à partager en Licence libre ou domaine publique

Informatique débranchée

Christian Mercat — 2018-11-05T18:04:58Z

Le prix Serge Hocquenghem vise à promouvoir le travail de ceux qui, dans l'enseignement scientifique, du primaire à l'université, ou dans la vulgarisation scientifique, développent des outils de qualité et expérimentent des usages prometteurs d'outils existants. Ce prix vise, pour le bénéfice de tous les acteurs de la communauté éducative :
- à promouvoir une utilisation pédagogiquement pertinente et innovante d'outils numériques pour les sciences ;
- à contribuer à ce que l'enseignement mathématique, et plus généralement scientifique, profite mieux de la révolution numérique qui bouscule les pédagogies traditionnelles ;
- à consolider, prolonger et diffuser le développement d'outils pédagogiquement prometteurs ;
- à promouvoir et disséminer des usages pédagogiquement pertinents d'outils insuffisamment connus et pratiqués.

Les outils numériques sont aujourd'hui de plus en plus présents dans nos vies et pourtant leur compréhension n'est pas forcément plus pertinente. Penser de manière algorithmique, ce n'est pas se ruer sur un clavier et une souris, c'est d'abord prendre de la distance par rapport à une situation, souvent complexe et équivoque, comprendre ce qui est important, ce qu'on choisit de négliger, nommer les choses importantes, analyser comment elles sont organisées, quelles structures de données sont adaptées à les décrire (est-ce un produit de deux ensembles, une union disjointe, un tableau à double entrée, une fonction ?), et les mettre en relation les unes avec les autres. Seulement alors peut-on, dans l'espace abstrait de la mathématique et de l'informatique, raisonner sur des concepts, faire des démonstrations. Aussi il a paru important au jury du prix d'honorer une représentante éminente d'une branche de la pédagogie de l'informatique, qui fait beaucoup pour démystifier la puissance des ordinateurs et dénaturaliser en amont ce qui semble aller de soi aux "digital natives" d'aujourd'hui qui ont un rapport souvent magique avec leurs objets connectés, pour le remplacer par un lien plus rationnel, scientifique, tout en restant très ludique.

Marie Duflot-Kremer est une ambassadrice infatigable des activités d'informatique débranchée. Maîtresse de conférence en informatique à l'université de Lorraine, membre de l'équipe Veridis d'Inria et du Loria de Nancy, elle s'investit fortement dans la communauté française InfoSansOrdi. S'inspirant d'abord des activités de Computer Science Unplugged autour du néo-zélandais Tim Bell, elle développe maintenant ses propres activités. Celles-ci sont testées dans des classes ou des lieux d'activités périscolaires, pour les valider mais aussi pour permettre aux enseignants ou animateurs de les prendre en main et de pouvoir les réaliser à nouveau. Marie Duflot-Kremer est un catalyseur qui permet à d'autres de s'approprier les ressources d'informatique débranchée voire d'en inventer de nouvelles comme lors de l'école de médiation de la SIF en 2018. Et si elle se présente souvent comme informagicienne, c'est bien pour lever le voile, toujours avec humour, sur la science qui se cache derrière bon nombre de nos pratiques numériques quotidiennes.

Découvrir l'informatique sans ordi avec Marie, c'est souvent activer son corps autant que ses neurones. Une place importante est en effet réservée aux manipulations, de sorte que l'on peut parler de sciences manuelles du numérique. Le corps, sa position dans l'espace et le temps, les doigts, des objets tangibles, des traits sur le sol, des confrontations deux à deux pour une comparaison, aident à comprendre et à jouer les mouvements de l'information et l'état des variables dans le déroulement d'un algorithme.

Éric Hakenholz

Christian Mercat — 2014-09-18T09:29:27Z

DGPad

CaRMetal

Cursus académique

– Maths : licence à Luminy (Marseille) puis CAPES
– Informatique : licence à Luminy (Marseille)

Compétences acquises
– Informatique : formation continue via divers développements
– Vulgarisation et divulgation

Éric Hakenholz est un acteur incontournable en France de l'émergence des bons usages de la géométrie dynamique et de leur développement.
Il a apporté plusieurs contributions de premier plan à cette émergence.
– Il fut d'abord rédacteur en chef de la revue avant-gardiste AbraCAdaBRI [1] . Il s'agissait à l'époque de proposer aux collègues enseignants des activités avec le logiciel pionnier de la géométrie dynamique Cabri pour leur mettre le pied à l'étrier.
– Il a assuré une part non négligeable du développement de Cabri, en programmant un traducteur de figures de Cabri en Cabri II.
– Il a repris le code de CaR (Compass and Ruler) de l'universitaire allemand René Grothmann pour entreprendre la mue du logiciel CaR en un logiciel plus ergonomique et plus puissant : CaRMetal.
– Il a ces deux dernières années entrepris le développement de DGPad, qui implémente la géométrie dynamique sur tablette tactile, en en repensant depuis zéro et de manière radicale toute l'interface homme machine.

Il a par ailleurs apporté plusieurs contributions plus communes :
– « L'épreuve pratique » de mathématiques au baccalauréat de la série S fut en 2008 pour la géométrie dynamique en général et pour Éric Hakenholz en particulier l'occasion d'un investissement fort [2].
– Diverses et régulières contributions à des colloques IREM, (tables rondes, ateliers, conférence).
– Divers articles à la revue numérique MathémaTICE de Sésamath.
– Contribution à un colloque en Colombie "El 21° Encuentro de Geometría y sus Aplicaciones".

Quelques qualités des deux outils majeurs qu'Éric Hakenholz développe :

CarMetal

– Open Source
– Exploration de l'interaction entre géométrie dynamique traditionnelle et scripts : le logiciel CaRMetal incorpore un module « CaRScript », qui inclut et prolonge le java-script.
– Possibilité en natif de faire de la géométrie hyperbolique 2D, dans le modèle du disque de Poincaré
– Possibilité d'intégration /dérivation numérique en temps réel
– Ergonomie et performances très poussées [3]…

DGPad

– Open Source
– Innovation en terme d'interface homme machine : gère l'interface écran tactile ET interface souris
– Reprend et prolonge les meilleurs concepts ergonomiques de CaRMetal
– Reprend et prolonge les modules JavaScript, l'artefact de géométrie 3D, et bien d'autres choses, voir
– S'adapte aux petits écrans tactiles

Rétribution/récompense/reconnaissance à ce jour pour ce travail :

– Rétribution : Bénévolat
– Récompense : Aucune
– Reconnaissance : Éric Hakenholz a reçu une « reconnaissance d'estime » de son inspection générale, essentiellement par la voie de son expert Robert Cabane. Depuis le logiciel CaRMetal a été intégré au programme officiel du concours de recrutement du CAPES et de l'AGREG internes, puis incorporé à la clef de l'AGREG externe.

[1] De 1993 à 1995 à la Réunion
puis de 1996 à 2001 imag

[2] Contributions d'Éric Hakenholz envidéos

[3] Pour plus de détails, voir géométrie dynamique et programmation
et affichages LaTex dynamiques

Règlement

Christian Mercat — 2014-09-18T09:28:27Z

Article 1 :

montant que recevra le récipiendaire
Le Lauréat recevra la somme de 7 500 euros. En cas de difficultés pour départager deux personnes jugées également méritantes, on attribuera une somme de 5 000 euros au deux Lauréats, ex-aequo.

Article 2 :

fréquence-agenda
Le Prix sera attribué une fois tous les deux ans et remis lors d'un événement majeur réunissant un large public d'enseignants de mathématiques ou de sciences, tel que les journées nationales de l'Association des Professeurs de Mathématiques de l'Enseignement Public (APMEP).

Article 3 :

composition initiale du conseil scientifique et prospectif pour le Prix

– Sylvie Alayrangues (Université de Poitiers, Société Informatique de France)
– Emmanuel Beffara (Université de Grenoble, IREM de Grenoble)
– Anne-Marie Boutin (Agence pour la Promotion de la Création Industrielle)
– Étienne Ghys (École Normale Supérieure de Lyon et Académie des Sciences)
– Christian Mercat (AID, IREM de Lyon)
– Daniel Perrin (Université Paris-Sud)
– Dominique Tournès (SPHERE, IREM de la Réunion)
– Cédric Villani (Université Claude Bernard Lyon 1, Institut Henri Poincaré)

Article 3 bis :

Renouvellement du CSP
Un membre du CSP qui désire laisser sa place pour l'édition suivante proposera à l'AID une personnalité pour le remplacer, qui une fois avalisé par le Président de l'AID vaudra amendement de l'article 3. Un lauréat peut être sollicité pour faire partie du CSP suivant.

Article 4 : éligibilité pour recevoir le Prix

Aucun membre du CSP ni membre de l'AID, ni l'AID n'est éligible.
Est éligible pour le Prix Serge Hocquenghem toute autre personne physique [1] rattachée au monde de l'enseignement, de la recherche, du développement, de la vulgarisation scientifique.
Outre les enseignants et les enseignants et enseignants-chercheurs, un lauréat pourra être un développeur, un thésard/étudiant, un essayiste, un ingénieur, un designer, un bricoleur inspiré, ou toute personne morale regroupant de telles personnes physiques.

Article 5

Protocole de sélection des nominables
Des suggestions peuvent être envoyées à l'AID. Une veille technologique et pédagogique est assurée essentiellement par les membres de l'AID et par les membres du CSP, afin d'établir une liste de personnes éligibles au titre de travaux divers.

Article 6

critères d'éligibilité-champs de la veille technologique
Le récipiendaire peut-il ne pas être matheux ? Ne pas être scientifique ? Ne pas être français ?
Le récipiendaire peut ne pas être mathématicien, ne pas être scientifique ou ne pas être français, même si le champ où se concentrera la veille technologique sera surtout l'enseignement et la vulgarisation des mathématiques et des sciences. On sera attentif en particulier aux transdisciplinarités mathématique-sciences physiques et mathématique-informatique. Les outils innovants et usages innovants d'outils existants concernés par le Prix peuvent en outre être a-disciplinaires, et utilisables de la maternelle à l'université [2]. La veille technologique n'a pas à être exclusivement nationale. En particulier, si un outil performant et/ou un usage pertinent d'outil a fait ses preuves ailleurs qu'en France, alors toute personne prenant en charge la traduction de son interface en français et sa diffusion/promotion en France devient éligible pour le Prix, et ce même si le traducteur/promoteur n'est pas français. L'apport des personnalités du CSP sera à ce titre crucial, du fait de leurs contacts professionnels internationaux.

Article 7

les critères d'appréciation et de classement
Le champ thématique étant très vaste, il est difficile, pour ne pas dire illusoire, de dégager un corpus de critères objectifs et communs permettant de classer par mérite la liste des éligibles [3]. Tout en assumant l'incontournable part de subjectivité de ce classement, le CSP portera une attention particulière à trois critères objectifs : la quantité de travail accomplie hors cadre rémunéré, la révélation effective d'un potentiel jusqu'alors inconnu ou confus, et la faisabilité de la dissémination de la plus-value pédagogique dont l'innovation primée est porteuse.

Article 8

Protocole formel d'élection du lauréat
Une fois un travail de repérage suffisamment étoffé, le Comité Scientifique pourra alors intensifier ses débats, au plus tard le dernier mois avant la remise. Le CSP pourra demander à que soit approfondie, par la personne éligible elle-même, la description du travail effectué ainsi que les conditions dans lesquelles son travail a été mené. Les membres du jury bloqueront dans la mesure du possible une journée pour finaliser ses débats, amorcés par messagerie électronique. Le présent article 8 ne définit pas a priori de protocole de vote à bulletin secret, à plusieurs tours [4], etc.

Annexe

Composition du conseil scientifique et prospectif pour le Prix en 2021

– Sylvie Alayrangues (Université de Poitiers, Société Informatique de France)
– Aurélien Alvarez (École Normale Supérieure de Lyon)- Emmanuel Beffara (Université de Grenoble, IREM de Grenoble)
– Arnaud Chéritat (Université Paul Sabatier, Institut de Mathématiques de Toulouse)
– Christian Mercat (AID, IREM de Lyon)
– Dominique Tournès (SPHERE, IREM de la Réunion)
– Cédric Villani (Université Claude Bernard Lyon 1)

[1] La question d'élargir l'éligibilité à des personnes morales pourra être envisagée par le Conseil Scientifique et Prospectif s'il le souhaite à l'avenir. Se dégage toutefois du débat initial l'idée d'en rester aux personnes physiques et de mettre en relations les lauréats avec des développeurs professionnels, qui eux seraient dans des entreprises ou des centres de recherche par exemple.

[2] comme, à titre d'exemple, le champ des vidéos à visées pédagogiques qui pourrait incorporer des outils prometteurs tels les « searchable vidéos », ou le « vidéo scribing », ou l'articulation-synchronisation de vidéos avec d'autres médias (voie actuellement expérimentée à l'ENAC, à l'Université de Compiègne,…).

[3] on ne peut par exemple juger de la même manière un dispositif d'enseignement de méthodes de raisonnement ou de transmission de connaissances.

[4] Si toutefois l'expérience montrait que cela est nécessaire, le Président de l'AID proposerait alors une formule d'élection plus protocolaire, et l'article 8 serait alors amendé par ses soins, en bonne intelligence avec les autres membres du CSP.

Présentation

fred — 2014-07-30T12:48:00Z

Parcours de Serge Hocquenghem

Serge Hocquenghem fut de la génération des pionniers de la géométrie interactive en France. Il a longtemps dirigé les travaux de l'équipe du Centre de Recherche et d'Expérimentation pour l'Enseignement des Mathématiques au CNAM, puis de l'Association pour l'Innovation Didactique. Il a conçu des outils didactiques performants, dont Geoplan-Geospace, sur des bases mathématiques rigoureuses. Serge Hocquenghem n' a pas eu la chance de goûter à sa retraite de Professeur des Universités. En partant prématurément, il a légué à la communauté des pédagogues et didacticiens en mathématiques un riche héritage.

Le Prix Serge Hocquenghem (PSH)

En récompensant une fois chaque deux ans le travail de ceux qui, dans l'enseignement scientifique, du secondaire à l'université, ou dans la vulgarisation scientifique, développent des outils de qualité et expérimentent des usages innovants et pertinents d'outils existants, le Prix Serge Hocquenghem vise, pour le bénéfice de tous les acteurs de la communauté éducative :
– à contribuer à ce que l'enseignement mathématique, et plus généralement scientifique, maitrise mieux la révolution numérique qui bouscule les pédagogies traditionnelles ;
– à consolider, prolonger et diffuser le développement d'outils prometteurs ;
– à promouvoir et disséminer des usages d'outils insuffisamment connus et pratiqués.

Critères d'éligibilité-champs de la veille technologique : Le récipiendaire peut-il ne pas être matheux ? Ne pas être scientifique ? Ne pas être français ?

Oui, oui et oui, même si le champ où se concentrera la veille technologique sera surtout l'enseignement et la vulgarisation des mathématiques et des sciences à partir du secondaire. La transdisciplinarité mathématiques-sciences physiques, bien sûr, ne sera pas négligée, comme la transdisciplinarité mathématique-informatique.
Les outils innovants et usages innovants d'outils existants concernés par le PSH peuvent en outre être a-disciplinaires, et utilisable de la maternelle à l'université .
La veille technologique n'a pas à être exclusivement nationale. En particulier, si un outil performant et/ou un usage pertinent d'outil a fait ses preuves ailleurs qu'en France, alors toute personne prenant en charge la traduction de son interface en français et sa diffusion/promotion en France devient éligible pour le Prix, et ce même si le traducteur/promoteur n'est pas français.